音乐艺术在幼儿教育活动中，有陶冶情操、提高素养、开发智力、丰富精神生活等良好的教育作用。音乐作为听觉艺术，在促进幼儿发展的教育活动中，有其独特的教育功能，是其他领域的教育所不能代替的。有着生动的节奏、动听的音响的音乐，一直深为幼儿所喜爱。它是声音的艺术，具有鲜明的艺术形象和情绪特点；同时它又是善于抒发和激励人的情感艺术：用生表情，以情达意，动人心弦，唤起人对事物的想象。音乐与幼儿、幼儿音乐艺术有着不可分割的天然缘分。
幼儿的年龄特点是活泼好动，思维具体形象，感情易于激动，容易受界事物的影响。正是由于幼儿在性格、行动和认识上的这些特点与音乐艺术的特点相吻合，因而孩子们喜欢音乐活动；音乐艺术又有着吸引孩子的魅力，所以我尝试将音乐融入幼儿的一日生活之中。
一、打破时间的格式让音乐与生活通融相汇
时间是我们进行任何工作都不可缺少的必备条件。而在幼儿一日生活或活动之中，各个环节的过渡、形成都是被安排得很格式化的，而实施者总是墨守成规、按部就班的去完成自己的教育教学任务。此时的音乐只是单纯地被安排在某一固定时间让幼儿感知，殊不知幼儿的一日生活之中可以处处有音乐！正如我前面所提到的，音乐是一种听觉艺术，听觉刺激是全方位的。他首先就要不受时间的束缚，充分发挥其意识的感染性，让幼儿伴随音乐的情和美，愉快健康的生活。
环节活动时间是幼儿一日生活的一部分。如：起床、盥洗、入厕、饮水等，这些活动不是全部幼儿同时完成的事情。于是我就抓住这一时机，把音乐活动融入各个环节过渡之中。
(一)来园、离园时：3-4岁孩子一下子从家庭步入托儿所这个完全陌生的环境，往往会产生不安和焦虑的情绪。这时，托儿所里响起一曲活泼欢快、亲切动听、有趣的音乐，让孩子一进入教室就有一个好心情，这样能帮助孩子稳定、调剂情绪，激发愉快的情绪。如播放孩子熟悉的歌表演《哈巴狗》《吹泡泡》等，孩子会情不自禁唱起了歌谣转移注意力，忘却对父母的依恋感。一段时间后，我从幼儿喜爱的动画片入手，如《大头儿子和小头爸爸》、《西游记》等等，与他们进行交流，讲讲孩子熟悉的孙悟空，他有什么本领？你喜欢哪个天线宝宝？他是什么颜色的等。继而利用动画主题歌产生情感上的共鸣。使他们愿意与老师亲近，与老师建立情感，并将依恋对象转移到老师身上。离园时，我播放优美的儿童歌曲或音乐有助于缓解孩子等待家长的焦虑和急躁。
(二)游戏时，我用优美的轻音乐作为提示音乐，如轻音乐《梁祝》等。我以音乐作为指令，不同的音乐代表不同的信号，如整理玩具、户外活动、集体活动的信号等。可以让孩子跟随音乐的节拍有节奏地做动作，如《合拢放开》，教师可以让幼儿边听音乐边打拍子，也可以让孩子们听着音乐有节奏地表演相应动作：合拢放开、小手拍拍、小手放腿上、小手爬呀爬到不同的位置等，既训练孩子的节奏感又训练孩子对音乐形象的感受能力。
(三)在出入活动室过程中,同样采用音乐作为信号,以往在带孩子出活动室时，教师总是费尽心思地招集着每一个幼儿，而效果往往差强人意。在尝试把音乐融入幼儿一日生活之后，我根据本班幼儿的特点与兴趣，精心设计和选择并加以改编和创新的歌曲《来吧小伙伴》和《去郊游》吸引孩子，如：在聚集孩子时我举起双手招呼着孩子，并在歌曲《来吧小伙伴》的节奏下抓住孩子的视觉、听觉等各种感官，引起幼儿的关注。与幼儿边唱着“来吧，来吧，来吧，亲爱的小伙伴，我们大家一起，我们一起出去玩，小小手，摆一摆，小脚丫，踏一踏，衣服裤子穿整齐，准备好了就出发，啦，啦……我们准备好，出去玩，来吧，来吧，来吧，亲爱的小伙伴”。在歌曲声中孩子一边检查自己的服饰，一边调整好自己的情绪，达到一曲多用之功效。在回活动时，为了稳定幼儿的情绪，我精心选择了强弱、快慢变化的歌曲《小飞机》作为过渡。通过教师对歌曲曲调快慢、强弱的合理控制，科学地带动幼儿调控自己的行动。
(四)在洗手环节过程中,我在《干净的小手》这首歌曲中加入了洗手的方法，让幼儿在歌曲的强弱、节奏快慢的变化中把枯燥的洗手环节趣味化、游戏化。幼儿不仅通过动作表现歌曲内容，表达自己对歌曲欢快的感受而且让幼儿在潜移默化中掌握基本的生活技能。我们用《小花猫照镜子》的歌曲旋律，创编出洗脸的方法，（小毛巾呀对着拿、对着拿，小朋友呀喜爱它、喜爱它；先洗眼睛和鼻子，最后再洗小嘴巴！哈哈！我们洗得真干净！）
(五) 在收放玩具过程中,我认为此时的音乐不仅需要欢快、活泼而且是幼儿熟悉易于参与和表现的，因此，我们用《拉拉勾》的歌曲旋律，创编出收玩具的常规音乐。（你也收玩具，我也收玩具，我们快把玩具送回家，小玩具送回家呀，╳╳送回家、╳╳送回家，拍拍手拍拍手，大家一起来，玩具收收好呀！），在老师的引导下，孩子们还创编了“爱劳动”“学本领”等简单的歌曲。这样，培养幼儿的规则意识，不是靠原来的单一、紧张、压抑的铃声（信号），而是用轻松、优美的音乐，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中来接受特定的信号。
音乐融入了幼儿的一日生活的各个环节，精心设计了幼儿一日生活音乐管理模式。科学地选择中外经典名曲和各类乐器演奏的优美乐曲，在幼儿入园、游戏、午餐、散步、午睡、起床，离园等生活环节播放，是园内每个角落都充满音乐，让幼儿一入园就感受扑面而来的音乐气息，从而产生愉悦、热情饱满的情绪，去热爱美好的每一天。孩子们起立、坐下、搬椅子、排队行都听音乐，孩子们始终沉浸在愉悦的音乐声中。小伙伴们团结互助，相互关爱。音乐，在这里营造一个宽松、愉悦、和谐的育人环境。陶冶身心，以情养性在这里真正得到了体现。
二、突破空间的区域让音乐与生活相辅相成
传统音乐活动的空间、内容是固定的，这往往不能满足孩子们的兴趣与需要。《规程》中指出：充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿的感官作用，为幼儿提供充分活动的机会。同时我看到班上幼儿在参与各种活动时，总是有意无意地把他们接触过的歌曲、节奏、游戏，在小朋友面前表现出来，针对孩子这种需求与表现欲望，我在班里的区域活动创设中，专为幼儿创设出一个易于孩子模仿、表现的音乐场所——展示大舞台：
在这里我为孩子们提供了个总各样能发出声音的玩具、乐器、头饰、纱巾以及生活中会发出声音的锅碗瓢盆等材料，随时向幼儿开放，尽情让幼儿游戏，让幼儿自由探索自由玩耍。孩子们在舞台中摸摸、敲敲、打打、动动、玩玩、跳跳各自表现自己的表演才能。有的幼儿用能发出声音的玩具和乐曲为歌曲伴奏，为大家表演节奏乐；有的幼儿拿着纱巾带着头饰随优美的音乐扮演各种角色,幼儿无拘无束、尽情表演。我们还找寻各种生活中的塑料制品（各种塑料罐子、瓶子、塑料脸盆、盒子等）铁制品（铁制饼干盒、茶叶罐、锅碗瓢盆等），引导幼儿通过自由探索敲打、拍打，感受不同质量的物体发出的不同音色。孩子在探索中发现了用小棍子敲可乐瓶的声音是“粗粗的”，敲饼干盒子发出的声音是“细细的、尖尖的”，如：在为闽南童谣《天黑黑》配乐时，他们根据自己的探索，选择了“较细、较尖”的铁盒子、饼干盒为阿妈的声音，选择了“粗粗的”塑料瓶子、盒子等为阿公的声音。我们还提供了生活中的锅碗瓢盆，孩子兴致很高，刚开始他们只停留在随意的敲打，后来我们发现孩子们经常把我们平时教过的一些歌曲配上这些“乐器”来演奏，于是我们有意识的把孩子熟悉的歌曲用孩子易看懂的图形谱表现，这样他们就能直观的边唱边演奏了。有的孩子想出了分配乐器，对乐器进行分类演奏，形成了初步的合作意识。
由于在舞台中，自始至终都是孩子来跳、孩子来舞，使孩子进行创造地发挥，而不是机械、呆板地表演，充分激发了幼儿对表演本能的喜爱，幼儿在这片天地里，玩中乐、乐中玩，真正做到乐其中，其乐无穷。?
三、超越情感的界限让音乐与生活可感可染
音乐是表达心灵感受的语言，通过音乐活动能促进孩子智力的发展，提高了孩子的情感体验，从中体验到活动的乐趣。如社会活动《做客》：为了让孩子们掌握短句“XX，你好，XX，我喜欢你。”我设计了小动物的家，边开心的演唱歌曲《来把门儿敲》，边去拜访各种小动物，利用游戏形式使孩子不感到乏味，既学会了歌曲，又与老师在抱抱亲亲中感觉到了亲情，学会了短句“XX，你好，XX，我喜欢你。” 提高了孩子的情感体验，从中体验到活动的乐趣，培养了幼儿活泼开朗的性格。
当孩子间彼此发生冲突时，我一改以往的说教，而引用富有儿童语气和情趣特点的歌曲，正确处理小朋友之间的相互关系。如《对不起、没关系》、《拉拉钩》等歌曲，孩子们在艺术美的感受中，不仅可以丰富知识，发展智力，而且培养明辨是非和识别美丑的能力。让孩子们从中受到启示，学会互谅互让的友好作风；当孩子极度兴奋无法自控使，音乐又是善于抒发感情的艺术。因此，我利用《跟我做》、《跟我拍》等游戏歌曲带动孩子的情绪，由高潮逐步向平稳过度。为了拉近孩子与老师的距离,使他们更喜欢老师,我利用《我的老师像妈妈》、《老师老师我爱你》等歌曲,以自己的言行举止,如:抱一抱、亲一亲等,让幼儿真正感受到了老师如妈妈一样爱自己,这样既符合孩子的身心发展特点，充分发挥音乐艺术的感官作用，又满足孩子当时的情感需要。
四、找寻贴近幼儿生活的童谣，体现本土文化气息。
童谣是在乳儿的摇篮旁伴着母亲的吟唱而进入儿童生活中的。孩子们随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱童谣，并从中获得审美享受。童谣的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的，所以要求其作品适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，必须呈现出鲜明的音乐性和节奏感。小班幼儿年龄小又较好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的初级阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的儿歌语言可以引起幼儿的美感、愉悦感，激发他们学习的积极性。我们选取了符合小班年龄特点的童谣，主要以生活自立能力、游戏为主，孩子们在琅琅上口、诙谐有趣的童谣中，学会了穿衣、穿裤、刷牙、洗脸等生活自理。我们寻找与幼儿生活相关的具有艺术性与教育性的音乐题材，特别是挖掘本土文化中具有教育价值，符合幼儿年龄特点的音乐作品，使幼儿在感受不同性质音乐作品同时，也能了解本土音乐作品的魅力。如：具有闽南特色的儿歌和童谣《天黑黑》、《一只鸟仔》等，孩子在感受闽南童谣的诙谐趣味的同时，还通过自身肢体语言、乐器演奏、情景表演等展现本土文化的魅力。
实践证明：让音乐走进孩子的生活，让音乐的旋律回荡在幼儿一日生活中,让音乐伴随着孩子们，突破时间、空间、情感的区域界线找寻贴近幼儿生活的素材，可以拓宽幼儿对音乐艺术的兴趣，从而满足幼儿的需要。让幼儿与音乐艺术融汇贯通，相辅相成，受到情感的熏陶，达到联想的意境。
|
